El jueves 16 de agosto, el Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior -CACES- aprobó la nueva “Política de Evaluación Institucional de Universidades y Escuelas Politécnicas en el marco del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior”, en Sesión Extraordinaria Nro. 10 del Pleno del Consejo. En este documento, la evaluación institucional se presenta con un nuevo enfoque articulado a las reformas a la Ley Orgánica de Educación Superior.

El objetivo del nuevo enfoque es coadyuvar desde el CACES al aseguramiento de la calidad del Sistema de Educación Superior del Ecuador, potenciando la articulación orgánica y sinérgica entre los procesos de aseguramiento interno y externo de las instituciones de educación superior. Para alcanzar este propósito se han establecido tres ejes de acción:

• Diferenciar entre evaluación sin y con fines de acreditación,
• Otorgar centralidad de la autoevaluación de las Instituciones de Educación Superior -IES-,
• Potenciar la participación sustantiva de las IES en todos los procesos de aseguramiento de la calidad.

De esta forma, además de la evaluación con fines de acreditación a realizarse el siguiente año, se inscribe un nuevo proceso de evaluación sin fines de acreditación que busca la cualificación de las IES en función de su visión y misión. Por otro lado, se busca propiciar el hábito de la autoevaluación permanente en las IES para que puedan actuar en función de potenciar sus fortalezas y superar sus debilidades, en un camino de mejoramiento continuo. Todo esto solo será posible con el protagonismo y compromiso de las IES en el impulso conjunto del sistema de aseguramiento de la calidad de la educación superior.

Cabe mencionar que el documento aprobado por el Pleno es específico para Universidades y Escuelas Politécnicas. Actualmente el CACES está trabajando en un documento similar de política para los Institutos Superiores, este será socializando en las próximas semanas.

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POLÍTICA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE UNIVERSIDADES Y ESCUELAS POLITÉCNICAS EN EL MARCO DEL SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Con el objetivo de generar un espacio de diálogo y capacitación sobre la nueva política de evaluación, el Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior -CACES- organizó el taller de inducción para el acompañamiento a los Institutos Superiores que se encuentran en proceso de acreditación.

El evento estuvo dirigido para el equipo técnico del CACES, funcionarios de la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación -SENESCYT-, y los diez pares académicos que fueron elegidos bajo un estricto proceso de selección, quienes formarán parte del proceso de acompañamiento a 127 Institutos Técnicos y Tecnológicos Superiores -ITTS- que se encuentran en proceso de acreditación  condicionados y fuertemente condicionados.

Gabriel Galarza, presidente del CACES, durante la inauguración del evento, explicó sobre la nueva política que el Consejo adquiere con la reforma de la Ley Orgánica de Educación Superior -LOES-, y mencionó que la autoevaluación es el centro de la concepción del aseguramiento de la calidad de las Instituciones de Educación Superior -IES-, además resaltó que la acreditación no es el fin último de la evaluación, sino es la búsqueda continua de la calidad.

En este mismo contexto, Silvia Vega, consejera del CACES, mencionó que estos espacios de diálogo sirven para construir una nueva versión del proceso de evaluación de las IES y que durante el proceso de acompañamiento se identificarán las fortalezas y, también los nudos críticos para convertirlas en aprendizajes. “Significará un verdadero paso adelante para fortalecer a estos institutos”.

El trabajo de los pares académicos estará compuesto de dos etapas, que durarán 3 meses:

1. Revisión documental, en esta fase los pares revisaran las fuentes de información de las actividades propuestas en los planes de fortalecimiento y que fueron cargadas en el sistema del CACES por los Institutos.
2. Encuentro con los Institutos Superiores, mediante un cronograma de trabajo, los pares académicos, en compañía del equipo técnico del CACES mantendrán espacios de reflexión con los Institutos para analizar los resultados de los informes preliminares donde, además, se podrá compartir los aprendizajes y acciones afirmativas de otras instituciones y recoger las buenas prácticas.

Este proceso busca profundizar la reflexión crítica de los Institutos sobre el impacto que han tenido en el mejoramiento de la calidad del desempeño institucional, el trabajo realizado y los resultados alcanzados, durante la ejecución del plan de fortalecimiento.

Como resultado del proceso de acompañamiento programado y, especialmente de la mutua realimentación entre ellos, los pares académicos y los técnicos del CACES, tendrán la capacidad de comprender de mejor forma el estado actual de desarrollo de las instituciones acompañadas y sugerir acciones más efectivas para que estas avancen hacia condiciones superiores de calidad.

Rusty Murillo, par académico quien participó en el taller, aseguró que este nuevo enfoque es pertinente, pues las IES se acostumbraron a la evaluación y solamente se preparaban para ello, y dijo que, lo que realmente se debe hacer es ser críticos con la documentación que tiene la institución e ir más allá de la evaluación, “apuntar a ser cada vez mejores”.

En el marco del Encuentro sobre Equidad en la Educación Superior organizado por la Escuela Superior Politécnica del Litoral – ESPOL-, Mauro Cerbino, miembro del Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior -CACES-, participó con una conferencia sobre equidad y calidad educativa.

Durante su intervención Cerbino reflexionó sobre la relación que existe entre calidad educativa, equidad e inclusión, e hizo un análisis de la concepción de la calidad que hoy, en la nueva Ley Orgánica de Educación Superior -LOES-, artículo 93, se establece como la búsqueda continua y autoreflexiva del mejoramiento, aseguramiento y construcción colectiva de la cultura de la calidad. “Debemos pensar que la inclusión, la equidad y la pertinencia son elementos orientadores para reflexionar en el principio de calidad”.

Por su parte, Paúl Herrera, vicerrector de la ESPOL, explicó que el evento se organizó en alianza con el proyecto Observatorio Regional para la Calidad de la Equidad en la Educación Superior -ORACLE- del que forma parte la ESPOL, y aseguró que el objetivo del encuentro es lograr un espacio para promover el intercambio de experiencias, políticas y acciones de equidad en varias universidades del país. “Lograr un compromiso de las universidades para que estas creen espacios que promuevan la equidad y la inclusión, pero que estas iniciativas, además, sean de calidad”, aseguró.

Posteriormente, Carla Ricaurte, coordinadora del proyecto ORACLE-ESPOL, explicó que el observatorio es una iniciativa financiada por la Unión Europea, que cuenta con la participación de 30 universidades latinoamericanas y cinco europeas, y que tiene como objetivo impulsar el proceso de inclusión educativa, social, laboral y profesional de colectivos vulnerables en las instituciones de educación superior en Iberoamérica.

En el evento también participó Alicia Guerrero, directora del Centro de Desarrollo Social Aplicado de la ESPOL, quien basó su exposición en la premisa de, si la gratuidad de la educación superior en el Ecuador ha sido una política socioeconómicamente inclusiva; y finalmente, Milton Luna, director de la Escuela de Ciencias Históricas de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador -PUCE-, presentó su conferencia sobre Inclusión-exclusión en el acceso a la universidad ecuatoriana y analizó la inequidad que ha existido en los grupos vulnerables por su condición étnica como los indígenas y afroecuatorianos.

En horas de la tarde, el Consejero fue invitado a dar una charla sobre vinculación con la sociedad, donde participaron autoridades y docentes de algunas facultades de la ESPOL. En este espacio se consideró la relación que tiene la universidad con la sociedad “No se puedo concebir que un académico no tenga preocupación por la sociedad”, argumentó Cerbino y agregó que esta reflexión debe estar enmarcada en la discusión y crítica constante de los problemas de la sociedad y propuestas para su transformación.

También, resaltó que en la LOES establece que las tres funciones sustantivas: docencia, investigación e Innovación y vinculación con la sociedad están orientadas por la pertinencia y, además, tienen condiciones igualitarias y no pueden ser de pesos distintos. “No pensemos en la vinculación con la sociedad como algo asistencial, sino como una función sustancial entre docencia e investigación”.

Por último, Mauro Cerbino anunció que el III Foro de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior se realizará en la ciudad de Jipijapa en coordinación con la REUVIC donde se tratará, entre otros temas, sobre Vinculación con la Sociedad.

El lunes 20 de agosto de 2018, el Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior –CACES– organizó la conferencia magistral ‘Innovación educativa y calidad’, impartida por Sergio Tobón, director científico del Centro Universitario CIFE. Al evento acudieron autoridades y directivos del CACES, del Consejo de Educación Superior –CES– y de la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación –SENESCYT–.

En su intervención de bienvenida, Gabriel Galarza, presidente del CACES, destacó la importancia de este espacio para tratar temas fundamentales relacionados con las nuevas funciones del Consejo, más aún con el advenimiento de la reforma de la Ley Orgánica de Educación Superior –LOES–, y aseguró que es significativo escuchar experiencias de personalidades que tienen que ver con la transformación de la universidad.

Por otra parte, hizo referencia a la nueva concepción de la calidad de la educación superior, que se encuentra en la nueva LOES y mencionó que el aseguramiento de la calidad se articula en la autoevaluación y esta lleva a la construcción de la cultura de la calidad, “Es decir entregar a las Instituciones de Educación Superior –IES– el hábito de la cultura de la calidad”, mencionó.

Durante la conferencia, Sergio Tubón se refirió al modelo socioformativo de gestión de la calidad académica y aseguró que es prioritario que la calidad de una universidad se enfoque a la sociedad del conocimiento y que la pertinencia académica debe tener relación con el entorno social.

Además, mencionó seis acciones para mejorar la calidad de la educación superior:

1. Modelo educativo orientado hacia la sociedad del conocimiento,
2. Tener equipos integrados de gestión curricular y evaluación de la calidad académica,
3. Autoevaluar continuamente la calidad académica con énfasis en el desempeño,
4. Seguimiento asesoría y apoyo a la comunidad académica para implementar mejoras,
5. Considerar las nuevas generaciones de estudiantes y docentes, y
6. Asegurar las competencias genéricas esenciales.

Finalmente, los participantes debatieron sobre los nuevos modelos educativos que puedan ser aplicados en el país y que van ligados a la evaluación constante de las IES con el fin de fortalecer el sistema de educación superior.

El Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior -CACES- entregó, durante un acto protocolario en la ciudad de Guayaquil, el certificado de acreditación a los seis Institutos de Artes y Conservatorios de Música que lograron superar la evaluación que inició en el 2017 y culminó en los primeros meses del presente año.

La acreditación, que tiene una duración de tres años, la obtuvieron los Institutos Tecnológicos Superiores: Estudios de Televisión (ITV), Gráfico de Artes y Ciencias Digitales (IGAD), Latinoamericano de Expresiones Artísticas (LEXA), Luis Ulpiano de la Torre, Conservatorio Superior de Música Jaime Mola, y el de Artes Plásticas Daniel Reyes./p>

El presidente del CACES, Gabriel Galarza, estuvo presente durante la ceremonia y, en su intervención destacó los cambios que se han generado en el Sistema de Educación Superior a partir de la reforma a la Ley Orgánica de Educación Superior -LOES- y la importancia que esta les da a los Institutos de Educación Superior.

“Lo fundamental de ahora en adelante es la autoevaluación que tiene que desarrollar cada una de la Instituciones de Educación Superior -IES, los estamentos gubernamentales seremos pares de las IES y nos mantendremos en constante diálogo”, mencionó el presidente del CACES.

Con la nueva reforma a la LOES se prioriza el aseguramiento de la calidad, y el eje central es la autoevaluación que se fundamenta en la construcción de una cultura de calidad. Tal como se menciona en el artículo 93 de la LOES: “El principio de la calidad establece la búsqueda continua, autoreflexiva del mejoramiento, aseguramiento y construcción colectiva de la cultura de la calidad educativa superior con la participación de todos los estamentos de las instituciones de educación superior y el Sistema de Educación Superior, basada en el equilibrio de la docencia, la investigación e innovación y la vinculación con la sociedad, orientadas por la pertinencia, la inclusión la democratización del acceso y la equidad, la diversidad, la autonomía responsable, la integralidad, la democracia la producción de conocimiento, el diálogo de saberes, y valores ciudadanos.”

Con esta concepción, se elimina la categorización, pero eso no significa que se dejará de evaluar y dar acompañamiento a las instituciones; se busca la autonomía responsable de la IES respecto a los procesos de mejora continua a través de herramientas como la autoevaluación. Las IES pueden solicitar al CACES que se evalúe la calidad de la educación sin fines de acreditación, con fines de cualificación.

Finalmente, Efraín Paredes, rector del Instituto Tecnológico Superior Gráfico de Artes y Ciencias Digitales (IGAD), en representación de los Institutos de Artes y Conservatorios agradeció la presencia de la máxima autoridad del CACES y destacó la importancia del aseguramiento de la calidad educativa a través de procesos de evaluación y acreditación como un hito para la consecución de objetivos y logros académicos.

El pasado 02 de agosto, se publicó en el Registro Oficial Suplemento No. 297 la Ley Orgánica Reformatoria a la Ley Orgánica de Educación Superior. Dentro de las reformas se establece que el nombre del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad -CEAACES- cambiará por el Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior -CACES-, este tendrá a su cargo la regulación, planificación y coordinación del sistema de aseguramiento de la calidad de la educación superior y tendrá facultad regulatoria y de gestión.

Hay temas que se incorporan en esta reforma como el Sistema Interinstitucional de Aseguramiento de la Calidad cuyo objetivo es garantizar el efectivo cumplimiento del principio de calidad que se sustentará, principalmente, en la autoevaluación permanente que las IES realicen sobre el cumplimiento de sus propósitos, orientados a la construcción de la cultura de la calidad institucional.

Dentro de las funciones de este Consejo se mantienen la evaluación externa, la acreditación y, adicionalmente, se determina que el CACES apoyará el aseguramiento interno de la calidad de las IES. “Las instituciones de educación superior, tanto públicos como particulares, sus carreras y programas, deberán someterse en forma obligatoria a la evaluación externa y a la acreditación”, dispone la Ley.

Por otra parte, se elimina la categorización académica, además se agrega la cualificación que será el resultado de la evaluación sin fines de acreditación efectuada por el CACES, a las instituciones de educación superior, carreras y programas, en referencia al cumplimiento de su misión, visión, fines y objetivos.

Con respecto a la Habilitación Profesional, se mantiene la aplicación del Examen de Habilitación para el Ejercicio Profesional en aquellas carreras que pudieran comprometer el interés público, poniendo en riesgo esencialmente la vida, la salud y la seguridad de la ciudadanía.  En adición, se incorpora que, para el caso de las carreras del campo de la salud, este examen será requisito previo para el ejercicio del año de práctica determinado en la normativa sanitaria correspondiente.

La nueva Ley propone la participación de todos los actores que involucran al Sistema de Educación Superior basadas en la pertinencia, la inclusión, la democratización del acceso y la equidad, la diversidad, la autonomía responsable, la integralidad, la democracia, la producción de conocimiento, el diálogo de saberes y valores ciudadanos.

La Conferencia Regional de Educación Superior de América Latina y el Caribe (CRES), celebrada en la ciudad de Córdoba-Argentina del 11 al 15 de junio del presente año, fue una reunión de dimensión regional, convirtiéndose en el evento más importante del Sistema de Educación Superior de América Latina y el Caribe. La CRES 2018 concentró a académicos de la región, así como a distintas organizaciones que se reunieron para analizar y debatir sobre la situación actual del sistema educativo regional y su prospectiva para la próxima década, orientado en la necesidad de reafirmar el sentido de la educación como bien social, derecho humano y responsabilidad inexcusable del Estado.

Con el objetivo de abrir un espacio de debate, intercambio académico y reflexión sobre el legado de la Reforma Universitaria de Córdoba y la CRES 2018, los días 2 y 3 de agosto se llevó a cabo el II Seminario Internacional sobre el Desarrollo Latinoamericano de la Educación Superior que se desarrolló en el campus Pasto de la Universidad Cooperativa de Colombia.

Gabriel Galarza, presidente del CACES fue invitado para participar en este seminario con el tema “Logros y desafíos de la Internacionalización de la Educación Superior del Ecuador”, frente a las acciones y recomendaciones para los diez años subsiguientes.

Durante la reunión se desarrollaron conferencias, paneles y mesas de trabajo con la participación de expertos en Educación Superior de ambos países.

El encuentro se enmarcó en la agenda 2018, de la Red de Instituciones de Educación Superior de Ecuador y Colombia (REDEC), la cual se origina como una estrategia para el aseguramiento de la calidad de las Instituciones de Educación Superior en el ejercicio pleno de los fines y principios de la formación, cuyo objetivo es generar acciones conjuntas para fortalecer el relacionamiento interinstitucional innovación y emprendimientos académicos, además del impacto en el desarrollo territorial, humano y sostenible.

Durante los días, miércoles 24 y jueves 25 de julio tuvo lugar en la ciudad de Guayaquil, el primer taller de construcción participativa de la versión preliminar de los estándares de calidad para la evaluación del entorno del aprendizaje y, los Componentes, subcomponentes y temas de los exámenes nacionales de evaluación (ENEC) de las carreras de Obstetricia, Laboratorio Clínico, Nutrición y Dietética.

La metodología del taller estuvo conformada por exposiciones de especialistas y trabajos grupales con profesores, autoridades y expertos, con el objetivo de analizar la propuesta de los instrumentos de evaluación para las dimensiones que implican los procesos de evaluación de la calidad con fines de acreditación: entorno y resultados de aprendizaje.

La consejera y presidenta de la Comisión Permanente de Evaluación de Carreras, Dra. Mónica Peñaherrera PhD, dio la bienvenida a 78 académicos representantes de las carreras del país: 56 de las carreras de Nutrición y dietética, 8 de Obstetricia y 25 de las carreras Laboratorio clínico, al evento que se llevó a cabo en la Facultad de Obstetricia de la Universidad de Guayaquil. Destacó que es la primera vez que el Consejo emprende un proceso simultáneo de diseño de estándares de calidad y temarios para exámenes de evaluación, para más de una carrera. Anteriormente se han realizado procesos similares para Medicina, Odontología, Derecho y Enfermería.

La propuesta presentada a las carreras de estándares de calidad presentes en el Modelo de evaluación del entorno de aprendizaje de estas carreras se fundamenta en el Modelo genérico de evaluación del entorno de aprendizaje de carreras vigente (2015) y en los estudios exploratorios realizados con el apoyo de equipos de especialistas para el diagnóstico de la situación académica de estas carreras. De esta manera, el enfoque de la evaluación de la calidad empleado sigue propendiendo a la mejora.

Durante la jornada, los participantes realizaron grupos de trabajo específicos para cada carrera donde analizaron los Modelos específicos de evaluación, así como los componentes, subcomponentes y temas del examen de cada una de ellas. De la misma forma, en las plenarias se pudo compartir los avances y acuerdos alcanzados en cada jornada.

Como resultado de este espacio de encuentro con la Academia, la Comisión Permanente de Evaluación de Carreras analizará juntamente con los pares académicos contratados y equipo técnico de la Dirección de Evaluación y Acreditación, las observaciones y recomendaciones emitidas por las carreras para preparar una nueva versión de estos instrumentos que será presentada al Pleno del Consejo y posteriormente expuesta a las carreras.

La Comisión Permanente de Evaluación de Carreras del CEAACES organizó el primer Taller regional de formación de pares evaluadores de Ingeniería para el sistema ARCU-SUR, como parte de los acuerdos alcanzados en la reunión de la Red de Agencias Nacionales de Acreditación – RANA del MERCOSUR Educativo, efectuada en la ciudad de Asunción de la República Paraguaya los días 17 y 18 de abril del año en curso.

Este evento inédito en la historia de nuestro país se realizó en las instalaciones de la Escuela Politécnica Nacional del distrito metropolitano de Quito durante los días 16, 17 y 18 de julio y contó con la participación de técnicos formadores y pares evaluadores de agencias nacionales de acreditación de Argentina (CONEAU), Brasil (INEP), Colombia (CNA), Chile (CNA), Paraguay (ANEAES) y Ecuador (CEAACES)

El objetivo de este encuentro fue capacitar a profesores postulantes de las titulaciones de Ingeniería, de universidades de países miembros, asociados e invitados al MERCOSUR Educativo para que puedan desempeñarse como “pares evaluadores externos” en los procesos de evaluación y acreditación de las titulaciones de Ingenierías en el ámbito del Sistema Regional de Acreditación de Carreras Universitarias ARCU-SUR.

Durante la inauguración del evento, Gabriel Galarza, presidente del CEAACES, resaltó la importancia de reunir a los académicos nacionales e internacionales para que sus reflexiones sirvan de aportes e insumos para la evaluación de las Ingenierías como contribución al desarrollo científico y tecnológico de nuestro país.

Por su parte, Mónica Peñaherrera, consejera y presidenta de la Comisión Permanente de Evaluación de Carreras, aseguró que este taller es un hito para la acreditación de las carreras de la Ingeniería del país y el posicionamiento de Ecuador en el ámbito del ARCU-SUR, ya este mecanismo legitima y reconoce la calidad de la educación superior. “La acreditación da fe que una carrera hace esfuerzos importantes por mejorar su calidad educativa”.

A la cita acudieron 75 candidatos a pares evaluadores provenientes de 27 Instituciones de Educación Superior del país que cuentan con las carreras de Ingeniería Civil, Mecánica, Eléctrica, Electrónica, Química e Industrial y, de 11 universidades de países de la región tales como Bolivia, Colombia y Paraguay.

La metodología de trabajo se dividió en dos momentos: exposiciones y charlas magistrales de expertos, para aclarar conceptos y metodologías de evaluación y aplicación de los criterios de calidad de Ingeniería y, por otra parte, se realizaron trabajos grupales, donde los participantes analizaron aspectos relacionados con casos reales documentados de procesos de evaluación externa en referencia a las normas y conductas de los pares evaluadores, análisis del informe de autoevaluación y preparación de la visita, informe preliminar de pares y recomendación de acreditación a la agencia nacional.

Deysi Guanga, académica de la Escuela Politécnica del Chimborazo, aseguró que este tipo de eventos permiten aclarar inquietudes respecto a la acreditación, y dijo que compartir con profesionales de otros países es constructivo, pues el compartir las experiencias ayuda a que posteriormente se pueda realizar aportes en las carreras de las universidades del país.

Otra de las actividades realizadas durante el desarrollo del evento fue la simulación de la visita in situ, mediante la dinámica de juego de roles, con el fin de que los asistentes puedan analizar las conductas y actitudes del par evaluador durante los procesos de evaluación.

Julio César Cañón, par evaluador del CNA de Colombia, resaltó la importancia de la formación de pares evaluadores para la región, pues dijo que este grupo de personas con su profesionalismo, ética y compromiso aportan al mejoramiento de la calidad de vida de los países. “El oficio del par evaluador hace parte de una comunidad que se compromete con la calidad y con el mejoramiento permanente de la educación superior”.

Este evento contó con el apoyo de la Asociación de Instituciones para la Enseñanza de la Ingeniería – ASECEI y la Red de Universidades y Escuelas Politécnicas para la Investigación y el Posgrado – REDU.

SOBRE EL SISTEMA REGIONAL DE ACREDITACIÓN DE CARRERAS UNIVERSITARIAS ARCU-SUR

Ecuador es un estado invitado al espacio regional educativo denominado “MERCOSUR Educativo” y, consecuentemente, CEAACES forma parte de la Red Nacional de Agencias de Acreditación – RANA. Dicha Red, conformada por los Institutos, Comisiones o Agencias Nacionales de Evaluación y Acreditación universitaria, establecidas en forma oficial en cada uno de los países miembros o asociados, es la responsable del sistema regional de acreditación de carreras denominado “ARCU-SUR”, sobre la base del “Acuerdo sobre la creación e implementación de un sistema de acreditación de carreras universitarias para el reconocimiento regional de la calidad académica de sus respectivas titulaciones en el Mercosur y estados asociados”

Para el efecto, RANA organiza y mantiene un registro de pares evaluadores del sistema ARCU-SUR para cada titulación de las áreas de Medicina, Ingeniería, Agronomía, Odontología, Arquitectura, Enfermería y Veterinaria. En el caso de las titulaciones de Ingeniería, hasta el momento ARCU-SUR ha evaluado a las Ingenierías Eléctrica, Electrónica, Mecánica, Civil, Química e Industrial.

Para integrar el registro de Pares, los candidatos deben cumplir una serie de requisitos relacionados con su formación académica y experiencia profesional, además de haber participado de los talleres nacional y regional para la capacitación de pares evaluadores del Sistema ARCU-SUR, auspiciados por cada Agencia Nacional de Acreditación.

INFORMACIÓN DEL TALLER

AGENDA DEL EVENTO

• Documentación del taller regional de formación de pares evaluadores Ingeniería

PRESENTACIONES RANA

• Panorama general de la educación de Ingeniería en la Región
• Información básica RANA
• Instructivo Banco Internacional de Pares Evaluadores – BIPE

PRESENTACIONES DE EXPOSITORES

• Presentación Jorge Sinderman, Argentina – Parte I
• Presentación Jorge Sinderman, Argentina – Parte II
• Presentación Julio Viegas, Brasil
• Presentación Julio César Cañón, Colombia
• Presentación Patricio Cendoya, Chile

MATERIAL DEL TALLER

• Manual de procedimientos ARCU-SUR
• Criterios de Calidad Ingeniería
• Guía de pares evaluadores Ingeniería ARCU-SUR

ENLACES DE INTERÉS

• Comisión Nacional de Acreditación Universitaria – CONEAU, Argentina: http://www.coneau.gob.ar/CONEAU/
• Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio Texeira – INEP, Brasil: http://www.inep.gov.br/
• Comisión Nacional de Acreditación – CNA, Colombia: https://www.cna.gov.co/1741/channel.html
• Comisión Nacional de Acreditación – CNA, Chile: https://www.cnachile.cl/Paginas/Inicio.aspx
• Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior – ANEAES, Paraguay: http://www.aneaes.gov.py/v2/
• ARCU-SUR: http://www.edu.mercosur.int/es-ES/programas-e-projetos/25-mercosur-educativo/57-arcusul.html

Los Comités de Evaluación Externa del CEAACES, conformado por pares evaluadores nacionales, extranjeros y técnicos de este Consejo finalizaron la fase de visita in situ en las doce carreras de Medicina, a nivel nacional, proceso que tuvo como objetivo verificar las condiciones académicas y físicas en las que se desarrolla la carrera.

Esta etapa, que duró del 2 al 13 de julio, se realizó en el marco del proceso de evaluación de la carrera de Medicina con fines de acreditación, y forma parte de la evaluación del entorno del aprendizaje, que junto al Examen Nacional de Evaluación de Carrera determinará que una carrera sea acreditada.

Durante los 5 días de visita in situ, el Comité de Evaluación mantuvo reuniones y entrevistas con autoridades de la carrera, docentes universitarios, tutores y estudiantes; se realizó un recorrido por los espacios físicos de la institución como: aulas, biblioteca, laboratorios; se analizó el escenario del Internado Rotativo en los hospitales donde las Instituciones de Educación Superior -IES- mantienen convenios; así como la gestión que se desarrolla en Bienestar Estudiantil, entre otros.

Karina Paguay, estudiante de la Universidad Católica de Cuenca, realiza su Internado Rotativo en el Hospital Vicente Corral Moscos, ella aseguró que la visita que realizó el Comité es beneficioso porque es una forma de que se haga un seguimiento para conocer las condiciones en las que se realiza las prácticas estudiantiles. “Las preguntas del Comité fueron muy puntuales para detectar si hay fallas o mejoras”.

Por su parte, Pablo Estrella, director de inclusión social y equidad de género de la Universidad Técnica de Manabí, dijo que es importante la visita in situ pues forma parte del seguimiento a la excelencia académica y esto les ayuda para mejorar como universidad.

Este proceso de evaluación debe garantizar el cumplimiento de los estándares de calidad definidos en el modelo de evaluación compuesto por seis criterios: pertinencia, currículo, academia, ambiente institucional, estudiantes y prácticas preprofesionales.

Posterior a esta fase, los pares evaluadores mantendrán jornadas de consistencia para elaborar los informes preliminares, luego seguirá una fase de entrega de informes, de rectificación y apelación por pare de las IES, para que finalmente el Consejo entregue los informes definitivos.